Økologisk pedagogikk: Friluftsskoler og barnehager

Økologisk pedagogikk er født som svar på miljøkrisen som planeten vår går gjennom på grunn av produksjonssystemet og forbruksnivået som viser seg stadig uholdbart.

Flere tenkere har foreslått å reversere kurset mot hvilket vestlig og vestlig samfunn er på vei nettopp fra utdanningsområdet.

Faktisk er det de nye generasjonene som vil kunne foreslå nye modeller for utvikling og forvaltning av naturressurser, men det er opp til oss å gi dem de riktige verktøyene for å utføre denne transformasjonen.

Dette er grunnen til at økopedagogikk kan representere en av løsningene på miljøkrisen og samtidig en fantastisk måte å gjøre på skolen .

Hva er ecopedagogikk?

Ecopedagogikk, definert av noen forfattere Pedagogikk av jorden, er en flertall og nyskapende pedagogisk modell som tar sikte på å bygge grunnlaget for et bærekraftig, økologisk og fredelig samfunn . Ifølge denne modellen er det nødvendig å skifte pedagogikkens fokus fra menneske til jord i sin helhet og å tenke på naturen som et reelt læringsverktøy .

Selv om det er mulig å finne grunnleggende indikasjoner på naturens pedagogiske rolle i tekster som L'Emilio av Rousseau (grunnlegger av vestlig pedagogikk), er den intellektuelle far til ecopedagogikk den viktige brasilianske pedagogen Paulo Freire .

Han bekreftet på 70-tallet at " ingen utdanner noen, ingen utdanner seg selv, menn utdanner seg i fellesskap, formidlet av verden ".

Freire opprettholde mannens forhold til verden, og derfor med naturen, var et grunnleggende pedagogisk element for å skape kritiske, aktive og kreative mennesker.

Med utgangspunkt i den brasilianske pedagogens innflytelse var det nettopp noen medlemmer av Paulo Freire-instituttet, inkludert Francisco Gutiérrez og Moacir Gadotti, som utviklet pedagogikkmodellen.

Nylig har flere tekster om emnet blitt publisert internasjonalt. Blant disse har et forskningssenter for bulgarsk bærekraftig lokal utvikling, i samarbeid med Ecoistituto delle Dolomiti, utviklet en håndbok, "Den internasjonale håndboken for øko-pedagogikk", for å berike opplæringsprosessene til skoler, universiteter og enkeltpersoner, med prinsippene for ecopedagogikk.

Les også intervjuet med Stefano Panzarasa om miljøutdanning

Friluftsskoler: Et eksempel på økompetanse

Prosjektene som inngår i den øko-pedagogiske modellen er varierte og mange over hele verden. Blant disse er realitetene som blir stadig mer populært på europeisk nivå knyttet til barnehage og grunnskole .

Selv om hvert prosjekt er unikt og originalt, er grunnleggende ideen om denne alternative lærings- og læringsformen enkel og for å vinne: til skolen i skogen eller ute, omgitt av naturen . Hva er faktisk mer instruksjonsmessig hensiktsmessig enn å lære betydningen av økosystemer og naturvern ved å være i direkte kontakt med dem fra en tidlig alder?

De første opplevelsene til utendørsskole ble født i Danmark på 1950-tallet, selv før teoriene om pedagogikk ble utviklet riktig. Deretter ble denne utdanningsformen utbredt, og nå er det hundrevis av utdanningsforslag i Nord-Europa, kjent som Waldkindergartens (fra "skog" og barnehager "hager til barn") eller Forest School, men også i andre land, som i Spania hvor Bosquescuelas er definert.

I de siste årene, selv i Italia, har de første prosjektene blomstret som favoriserer en pedagogisk metode basert på direkte og daglig kontakt med naturen.

Blant de forskjellige realiteter som finnes på det italienske territoriet, kan vi huske noen av dem: I 2005 ble den første agrinido født på en gård i Pinerolo (Piemonte), mens den i 2006 åpnet den første agriasiloen på en gård i provinsen Torino.

I 2014 åpnet han den første barnehagen i Bosco på Ostia Antica (Roma-provinsen), i samarbeid med foreningene "Manes" og "L'Emilio".

Fordeler for elever

Å gå på skole i en sammenheng som skog eller kooperativer gir ikke bare fordeler for natur og miljøfølsomhet, men også for kognitive evner hos barn som er heldige nok til å ha denne typen erfaring.

Som det fremgår av en studie utført i 2002 av Peter Häfner (Universitetet i Heidelberg) i Tyskland, hadde barn som hadde deltatt på en utendørs skole, oppnådd bedre resultater i flere henseender enn barn som hadde gått på tradisjonelle skoler.

De kunne for eksempel bedre følge innholdet i leksjonene, legge større oppmerksomhet, utføre oppgaver selvstendig enn de andre barna, respektere reglene, løse konflikter på en mer fredelig måte, visste hvordan de skulle uttrykke seg riktig og hevdet deres meninger, de var mer kreative og fantasifulle.