Livets første år er avgjørende for den psykomotoriske utviklingen av barnet og den voksne det blir.

Det er i denne perioden faktisk at det nyfødte utvikler mønstre av bevegelse, oppfatning og organisering av informasjon (mønstre) som vil tillate ham å etablere et forhold med seg selv, med andre og med omverdenen.

Forenkling av denne prosessen med vekst og utvikling kan og tjener til å optimalisere barnets fysiske, følelsesmessige og intellektuelle evner.

Berøring og bevegelse er de første måtene som den nyfødte og selv før fosteret, kjenner seg selv og verden.

Fra en tidlig alder, gjennom den taktile opplevelsen, undersøker og forstår vi verden, for å nå den grunnleggende fasen av evolusjonær prosessen, som først begynner som en prehensile aktivitet reflektert fra 1. til 3. måned i livet, og deretter passere gjennom ulike mellomstadier: det cubit - palmar grepet i fjerde måned, medie - palmar grepet i 5. - 6. måned ... som vil føre den lille explorer til frivillig prehension.

Aktiviteten ved utforskning ved berøring innebærer nyformasjon av større synapser på kortikalt nivå, noe som resulterer i utvidelsen av den lille "interinformatoriske nevraleveien" som den nyfødte allerede har ved fødselen, men nettopp, er funksjonelt liten.

De grunnleggende motoriske og taktile opplevelsene er læringsprosesser, som vil føre til funksjonell modning av sentralnervesystemet, og dette vil tillate mer og mer komplekse handlinger som: motoraktivitet, i sine finere manifestasjoner, relasjoner, oppfatning, kognitive funksjoner, følelsesmessig velvære.

I utviklingsalderen har sentralnervesystemet effekt på barnets bevegelse og påvirkes i sin tur.

Dannelsen og integrasjonen av grunnleggende bevegelsesmønstre følger en veldig spesifikk rekkefølge, hvor hver skjema foregår og forbereder en annen.

Motormønstrene har stor innflytelse på barnets nevrologiske organisering, og fremmer først og fremst dannelsen av kroppsskjemaet.

For de nedre lemmer er de grunnleggende motormønstrene:

• gå, løp, hoppe;

for øvre lemmer er:

• grip, kaste, ta;

for kofferten er:

• rulle, krype, klatre.

Utviklingen av de grunnleggende motorordninger nevnt ovenfor vil tillate inkludering av stadig mer komplekse og integrerte bevegelser i programmeringen av elementære fysiske aktiviteter, hvor kroppen kan bevege seg i forhold til romtidsreferanser, rytmiske tider, etc.

Denne læringsprosessen er regulert av sensorisk og koordinerende aktivitet, det er derfor en kompleks aktivitet.

1. Den sensoriske perceptive evnen representerer spesifikke kroppspotensialer, som er avgjørende for advarsel og reaksjon på stimuli som kommer fra utsiden og inne i kroppen vår.

Nerveseptorene som er ansvarlige for å reagere på disse sensoriske stimuli er en del av våre sansorganer, som mottar signalet (stimulus) og overfører det til sentralnervesystemet, som igjen vil analysere stimulansen som resulterer i en effektorrespons på musklene .

2. Koordinative ferdigheter er komponenter i bevegelsen som trengs for å organisere, tilpasse og transformere bevegelser.

Et motorprogram er ikke lett stabilisert, og læringen av en motoraktivitet krever en rekke påfølgende trinn, påvirket ikke minst av læreren og hans evne til å overføre først muntlig og didaktisk etterpå, de utøvende modaliteter om motoroppgaver som skal utføres av barnet.

Hvis av ulike grunner, prenatal eller postnatal, psyko-affektiv eller psykomotor, hopper barnet over ett av disse ordningene, eller hvis de ikke integrerer seg med hverandre, vil et annet sett av problemer bli realisert, noe som vil påvirke kapasiteten i varierende grad. psykologisk, kognitiv, motorisk, relasjonell, av barnet.

Men takket være nervesystemets elastisitet er det, særlig i denne livsperioden, større sjanser for gjenoppretting av tapt eller ikke-integrert motormønster, av forskjellige profesjonelle figurer, først og fremst den psykomotoriske operatøren.

Som lærere som arbeider i motorsektoren, må vi være oppmerksomme på det store ansvaret som ligger i vårt arbeid, da vår kunnskap og vår kompetanse kan hjelpe barnet til å oppnå en følelse av psykofysisk og følelsesmessig velvære.

Vårt arbeid påvirker glede av eksisterende og stoler på sine evner, det forbereder det også på bedre sosiale sammenhenger.

Alle disse mulighetene påvirkes sterkt av de første bevegelsesopplevelsene, kontakt er av taktil oppfatning, typisk for barndommen og evolusjonær alder.

Gjennom lekbevegelse har lærere, foreldre og utøvere en fantastisk mulighet til å fremme og fremme en fredelig utvikling av et menneske.

Altfor ofte, og den italienske skolen i første syklus er et negativt eksempel, mangler det en faglig gyldig figur, med en bestemt universitetsstudiebane bak den.

I våre elementære klasser, i beste fall, blir lærerne bedt om å foreslå rekreasjons- og motoraktiviteten og uten at de har den spesifikke forberedelsen, for å utføre en oppgave så delikat som den er full av hindringer.

Den formative mangelen på herrene er objektivert av de få månedene av pseudo-ekstra-kurrikulær trening som er gitt til dem og skaper vanskeligheter for dem, om de enkleste praktiske aktivitetene som skal innføres.

For eksempel om differensiering av treningsforespørsler i henhold til de ulike biologiske alder, på det spesifikke innholdet i opplæring i ulike aldre og utvikling.

I tillegg er den teoretiske mangelen de presenterer om de nevrologiske prosessene som ligger til grunn for læring, anatomi og fysiologi, metoder for forsterkning av læringsmekanismer, Martins sensitive faser, relasjoner mellom sense-perceptive og koordinative evner, av utviklingsmetoden til betingede kapasiteter, opp til den dype forståelsen av bevegelsesmønstrene i utviklingsalderen, bør de være tilstrekkelige til å skape enstemmig gråt for fagfolk i sektoren, mot motorvitenskapens fakulteter, til foreldre, til samfunnet.

Generelt blir det forsøkt å lette barnet til å lære å lese, skrive, kanskje for å studere et sekund om ikke et tredje språk, og glemme at bevegelsen er nøkkelen til tilgang som gjør det mulig å utvikle seg rolig og på sin egen måte potensial.