Assia Federico er en perky kvinne, en veldig høy blonde full av liv. Hennes øyne skinner alltid, men når hun snakker om jobben, skutter hun noe spesielt, stolt og kjærlig sammen.
I årevis har hun jobbet med både ulike studenter og med "ta ansvar" for andre med læringsproblemer som faller under den såkalte BES-kategorien (Special Educational Needs), for korthetens skyld, som hennes spesielle studenter kaller .
Faktisk, De er studenter som presenterer en forespørsel om spesiell oppmerksomhet av ulike årsaker: sosial og kulturell ulempe, spesifikke utviklingsforstyrrelser, vanskeligheter som følge av manglende kunnskap om kultur og språk.
"Utviklingsforstyrrelser" betyr, i tillegg til spesifikke læringshemming, språkunderskudd, ikke-verbale ferdigheter, motorisk koordinering, oppmerksomhet og hyperaktivitet, inkludert intellektuell grensefunksjon.
Som en utdannelseslærer spesialiserer Assia seg gjennom et 2-årig flerfagskurs med universitetsprofessorer fra Latina og Bergamo. Han går inn i rollen etter en konkurranse om emnet fysisk utdanning med mulighet for annen opplæring i ulike fagområder.
Etter det første teståret ble han forelsket i denne støtten og ble faktisk en del av det i '92. Når han snakker til deg om hans kall for å hjelpe andre, føler du alltid all naturlighet, livlighet, entusiasme i live: "Jeg har alltid blitt ledet til å forsvare de svake. Jeg selv var et offer for mobbing, av de mange former for respektløshet som kan pålegges gratis . "
La oss utforske forholdet mellom sport og funksjonshemning
Du lærer i en kategori som heter "med vanskeligheter". Men hva betyr det egentlig å lære?
Alt skoleinnhold bør ses som et middel til personlig utvikling innenfor et klart og presist pedagogisk prosjekt. Alt som inngår i didaktikken må tilpasses ikke så mye eller ikke bare til innholdet, men til de indre prosesser som er nødvendige for å gjøre innholdet sitt eget.
Midlene til å gripe inn i indre prosesser er kjærlighet. Hvis noe går gjennom kjærlighetens kjøretøy, er det ingen undervisning som ikke når hvor den skal og i nødvendig tid. Å gi med kjærlighet utløser en kraftig forandring i den andre, fyller han med selvtillit og får ham til å føle seg bedre.
Et praktisk eksempel?
En student av meg med et fiktivt navn, Marica, hadde et intellektuelt kvotient på 57 i begynnelsen av vårt skolearbeid, for å tilbringe 65 år de neste tre årene. Den samme psykologen som fulgte henne, komplimenterte meg for denne fremgangen.
Har frykt noen gang tatt over lærerarbeidet ditt? Har du noen gang følt det?
Frykt kommer når du tenker så mye om deg selv også. Hvis du tenker på det, er det en veldig egoistisk følelse: frykt er egoisme.
Jeg gir et eksempel: Jeg jobbet også med en veldig robust autistisk gutt; å ta kanten, hvis han ville gi meg et slag, ville han lett ha slått meg til bakken. Men jeg har aldri hatt denne negative tanken; du er redd når du vil overleve noe du frykter .
Gutta jeg jobber med, føler meg fornuftig at jeg gjør det bra for dem, og jeg kan ikke tenke på muligheten for at noen av dem vil sende meg tilbake til skade. Derfor jobber jeg i en rolig atmosfære som favoriserer personlig interaksjon og empati .
Er det å være en god lærer også å ha hatt å gjøre med smerte tett?
Følsomhet kan ikke utvikles hvis du ikke har gått gjennom lidelse . Ikke alle de som lider, vet hvordan de skal dra nytte av det: det avhenger av deres bevissthetsgrad og nivået av frykt som kan oppstå ved å se på innsiden.
Det er mer snakk om inkludering og skolastikk og sosial integrasjon, hvorfor?
Det kan være fordi utdanningssystemet virkelig gjør en innsats for å gjøre det som et resultat av stadig mer sosialt forekommende trekkstrømmer. Det er mer interesse for teknologisk og pedagogisk innovasjon, mer villighet til å tilby rike opplæringsforslag. Men det er også sant at det ville ta mye mer å snakke om en effektiv global forbedring.
Videre er det ingen disiplin i dag som ikke er revidert i henhold til BES-kravene. Skolebøker har også blitt forenklet i enkelte deler. Det er mer oppmerksomhet på problemene i adferds- og relasjonssfæren : Jeg tenker også på lidelser som hyperaktivitet, mild forsinkelse og dysleksi.
Omega-3 og hyperaktive barn: er det et bånd?
Men er det en reell forbedringsmargin for en funksjonshemmede student?
Sikkert bistand er konstant, men hvis situasjonen tas i betraktning omgående, er det mulig å stimulere interesse, øke oppmerksomhet og fortjeneste. Det er som å legge inn en verden som er så hermetisk at den trenger spesielle nøkler som skal åpnes: det er nok å gå fra tid til annen for å åpne den riktige låsen for å komme inn i sin mest intime sfære og oppdage den.
Hvis du kan stille inn på disse kanalene, kommer du ikke bare i kontakt med en person, men begynner å utvikle positive predisposisjoner mot andre. Det tar mye følsomhet og en ærlig tilnærming, da disse gutta leser inn selv uten å bruke den visuelle tilnærmingen, føler de umiddelbart det positive fluidet og renheten til det som blir gitt dem. Mye av oppfatning passerer gjennom hørsel og medfødt intuisjon .
Og gjorde du en jobb på intuisjon?
Jeg tror jeg har en gave, som for noen kanskje kan irritere meg: Jeg er i stand til å kjenne de enkelte personene i sanntid ved å bruke lesbare dataavlesningsmuligheter med kontinuerlig handlingsforskning . En annen grunn som gjør jobben min som en støttelærer enklere.
Hva er PEI?
Dette er det individualiserte utdanningsprogrammet som er vedtatt i skoleplanleggingen av funksjonshemmede barn. Analysen av funksjonell diagnose er laget av ASL, da er det observasjon av støttelæreren på studenten, koordinasjonsfasen mellom lærere og det første møtet med familien og ASL-spesialistene som gir deres indikasjoner og signere IEP .
I praksis er programmeringen "i itinere", da den gjennomgår en rekke kontroller og tilpasninger i løpet av året for å få studentene til å oppnå suksess for utdanning og opplæring.
La oss gå den andre veien, la oss snakke om de som fra "normal" forholder seg til disse "spesielle" sakene. Hva merker du i dem?
De ufaglærte elevene må utdannes for å forstå, akseptere og samhandle med funksjonshemmede barn og med BES-guttene.
Derfor tar det en passende forklaring i denne forstand fra lærerne, også gjentatt eller individualisert i henhold til tilfellene, ellers tar det aldri aksept fra alle følgesvennene.
Studentens sinn er unike verdener : Derfor er hver student en ressurs som skal verdsettes for klassen, og som må garantere sin egen form for kognitiv fortreffelighet.
